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[ 한국어 발음 교육은 실제로 어떻게 진행될까? ] - 가장 많이 사용되는 발음 수업의 구조는 PPP이다. (*PPP모형에 대한 것은 다음과 같다.) https://letsdoitwithme.tistory.com/8 [한국어 교육] ppp모형 그리고 ttt모형 ppp모형은 가장 전형적이면서도 전통적인 문법 교수의 모형으로 다루어져 왔다. ppp모형은 교사 중심의 학습 절차로, 언어 학습을 일종의 습관 형성의 과정이라 보고 교사가 학습 목표가 되는 언어.. letsdoitwithme.tistory.com 도입 -> 제시, 설명 -> 연습 -> 사용 -> 마무리 1. 도입 목표 제시 동기 부여 (실제로 사용할 수 있는 상황을 제시) -> 발음 수업에서는? 질문을 던진다. (예; 가족, 친구..
정서법 ; 예전 수업 과제였던 저의 외래어 오류 찾아 수정하는 리포트를 참고하였습니다. 1. 돈까스 -> 돈가스 표기의 기본 원칙 파열음 표기에는 된소리를 쓰지 않는 것을 원칙으로 한다. 따라서 ‘돈까스’가 아닌 ‘돈가스’라고 표기하는 것이 옳다. 2. 샷시 -> 섀시 chassis 의 발음 표기는 [ʃӕsi]이다. 모음 앞의 [ʃ]는 뒤따르는 모음에 따라 ‘샤’, ‘섀’, ‘셔’, ‘셰’, ‘쇼’, ‘슈’, ‘시’로 적는다. 따라서 ‘샷시’가 아닌 ‘섀시’로 표기하는 것이 옳다. 3. 샤시 -> 섀시 chassis 의 발음 표기는 [ʃӕsi]이다. 모음 앞의 [ʃ]는 뒤따르는 모음에 따라 ‘샤’, ‘섀’, ‘셔’, ‘셰’, ‘쇼’, ‘슈’, ‘시’로 적는다. 따라서 ‘샤시’가 아닌 ‘섀시’로 표기하는 ..
스페인 역사에 관하여... 스페인 반도가 로마에 의해 점령당했던 구 스페인시대부터 현재까지 스페인 역사에 대해 조금씩 공유하려고 합니다:) 예전 전공 시간때 배웠던 스페인 역사를 그 당시 필기를 바탕으로 나열하는 것이기 때문에 부족한 부분이 있을 수 있습니다. 1. 구 스페인 Hispania romana 기원 전 218년부터 411년 거의 6세기 동안 로마에 정복당했다. 1) 로마의 정복 반도의 정복은 매우 느렸다. 기원 전 218년에서 206년 사이에 그들은 지중해 연안을 차지했고 현재 안달루시아의 대부분을 차지했다. 초기에 로마는 정복된 영토를 두 개의 지방으로 나누었는데 로마와 가장 가까운 Hispania Citerior와 가장 먼 Hispania Ulterior이다. 처음에 각 지방은 지방 장관이..
정서법 길을 걷다 보면 수 많은 간판들과 홍보지 등을 볼 수 있다. 그리고 다양한 한국어 혹은 외국어들이 올바르지 않는 표기법으로 적혀있는 것을 볼 수 있다. 특히 로마자를 한글로 표기함에 있어서 수 많은 오류들을 발견 할 수 있었다. 가장 많은 오류들은 로마자를 발음 그대로 표기하거나 일본식 발음을 그래도 표기한 사례들이었다. 1. 썬그라스 -> 선글라스 ‘s’는 ‘ㅅ’으로 표기한다. 어중의 [l]이 모음 앞에 오면 ‘ㄹㄹ’로 적는다. 2. 프라자 -> 플라자 어중의 [l]이 모음 앞에 오면 ‘ㄹㄹ’로 적는다. 3. 비젼 -> 비전 어말 또는 자음 앞의 [ʒ]는 ‘지’로 적고, 모음 앞의 [ʒ]는 ‘ㅈ’으로 적는다. ‘쟈,죠,쥬,져,졔,쟤’가 아니라 ‘자,조,주,저,제,재’로 표기한다. 따라서 ‘비젼’..
Qué 1. 직업을 물어볼 때 사용. “¿Qué eres? ¿Qué es usted?” 2. 지시사 중성형을 사용하여 물어봄. (이/그/저) : esto – eso – aquello 3. 요일 (Día de la semana) : el domingo – los domingos 일요일 – 매주 일요일에는 *자주 쓰는 부사(adverbio): hoy, mañana, pasado mañana 모레, ayer, esta noche 오늘밤, anoche 어젯밤, por la mañana 오전에, por la tarde 오후에, por la noche 밤에, este año 올해, el próximo año = el año próximo = el año que viene = el año entrante 내년, el..
한국어 교재론 한국어 교재의 구성 원리 1. 한국어 교수 학습 목적을 충실히 반영해 교재를 개발해야 한다. ; 일반 목적, 특수 목적(학문적, 직업적 목적) 일반 목적 -> 잠재적 특수 목적 학습자: 중급 단계부터는 학문 연구나 업무 수행 등 특수 목적 영역에서 요구되는 요소들을 포함. 2. 다양한 변인을 고려해 교재를 개발해야 한다. - 아동 VS 성인 / 외국인 VS 해외 동포 / 한국어와 유사한 언어권 학습자 VS 차이가 큰 언어권 학습자 - 숙달도 수준에 따라 달라야 하며 교육 시간의 강도에 따라서도 교재는 달라야 함. - 학습자와 환경 등에 따른 변인이 많다. 3. 정확하고 자연스러운 한국어를 익힐 수 있도록 교재를 구성. - 구어와 문어의 특성이 살아 있는 한국어 자료를 제공(구어는 구어답게,..